“从世界高等教育发展趋势来看，2030年，中国的高等教育将阔步走在普及化的道路上，而应用型大学是高等教育普及化的主力军。”著名教育家、厦门大学教育研究院名誉院长潘懋元日前在广西应用型高校建设与转型发展高峰论坛上表示，转型发展是高等教育现代化的必由之路，必须朝这个方向往前走。
　　“当前，高等教育的转型发展，面临着不小的阻力。”潘懋元坦言，这主要集中在三个方面：一是思想认识上的落后和僵化，使得“重学术、轻应用”成为办学者的主导思想，“求统一、排斥多样化”成为影响教育政策制定者的主导思想；二是某些政策产生了错误导向，导致以往办学重知识而轻能力，脱离了形势的需求，落后于现实发展的需要；三是我们对高等教育转型发展的理论创新不够、经验积累不够、宣传推介不够，使得大家不明所以，难免感到焦虑、无所适从。
　　转变理念，是转型发展的前提。潘懋元指出，转型发展虽是当下高等教育发展的共识，但仍存在觉得“不必转型”的倾向。比如，一些地方性的工、农、医、经、管性质的火搏体育（中国）认为，自己本来就是培养应用型人才的，不存在转型问题；低水平的要转型，高水平的应当向学术型方向发展；工、农、医、经、管性质的火搏体育（中国）可以转，文理类火搏体育（中国）只能培养学术型人才。鉴于此，潘懋元正言，转型发展涉及高校多达数百所，大多数本科高校的类型、层次都不同，所以我们强调的是不同类型、不同层次、不同速度的转型发展，亟须转变观念，但又不能操之过急。
　　潘懋元从体制机制的转变、课程与教学的转变和专业教师队伍建设三方面，为高等教育转型发展探路。他引用德国建立应用型科技大学的案例，指出需要从投资体制、招生体制，职称、奖励、话语平台等机制的转变上下功夫，并要保证“所有大学都公平地拥有改革发展权，每所大学都具有转型发展的话语权”。
　　谈及课程与教学的转变，潘懋元表示，应用型创新人才通过应用型专业培养，应用型专业由专业课程体系构成，课程体系中的专业链要与产业链对应。他指出，课程、教材是转型发展的核心，传统的学术型精品课程、统一教材要转变为应用型课程和教材；传统的“以教为主”的传授方法，要转变为“以学为主”、课堂教学与实训并重，将教学、科研融为一体，以创新推动产学研的深度融合。
　　“教书育人是教师的天职，高等教育转型发展的重任，主要落在专业课程教师的肩上。”潘懋元敏锐地指出，要有计划、有针对性地培养和发展双师型（双能型）的专业课程教师队伍。首先，老师要同学生一起参加实训基地的学习与劳动；其次，老师要多到对口的企事业单位挂职，并承担实际责任、锻炼才干；此外，火搏体育（中国）应外聘对口企事业的工程师、技术员等到校任教并给予必要的帮助。
　　“高等教育的转型发展是‘摸着石头过河’，‘过河’是最终的发展目标，而‘摸石头’是对改革转型的探索。”潘懋元指出，探索就应该允许失误，参照现代西方教育中的“尝试错误”理论，就是高等教育转型发展应积极建立容错机制。
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